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职校赏识教育论文(8篇)

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发布日期:2018-08-10 17:23

第一篇:中职政治赏识教育的应用

传统的思想政治教育过程中,教师基本采用批评的教育模式进行教导学生,期望用好学生的言行来督促其他学生的进步。但是一旦批评的方式方法不对,就会导致学生产生自暴自弃的心理,消除学习的兴趣,产生厌学的心理。所以在进行思想政治教育中,赏识教育是采用鼓励学生的办法,引导学生增强自信,让学生受到尊重,增强自信的积极办法。在中职学校的政治教学过程中,紧密结合了赏识教育,在教学时,能够树立学生正确的思想道德意识,建立自信,强化学生内心。身为中职生,普遍都存在对自身的自信不足,而思想政治教育就是进行赏识教育,能够积极地帮助学生建立自信,找回自己,达到更好的健康成长。

一、注重学生的个人发展,强化内在

在对中职生进行思想政治教育的过程中,注重个人发展,对于缺乏自信的中职学生来说,进行主体意识教育。积极地鼓励学生的个人发展,唤醒学生的内在。所以中职学校的政治教育上,进行授课的过程中应当尊重每一位学生,从赏识的角度出发,针对学生的不同差异,积极进行鼓励与引导,强化学生的个体,对学生其他方面的能力进行深入挖掘,尊重学生的生活方式,从学生的角度出发理解学生。

二、积极鼓励学生向多元化方向发展

随着中职生对价值观的多元化方向发展,在言行与对事物的评判上有了自己独到的见解,这就与教师的思想产生了不一样的判断,是教师在思想理论上过于传统,还是学生对事物的判断过于片面,如何辩证的判断两种情况,就需要教师从多方面的角度出发,综合考虑,不能仅靠自己的主观意识直接否定。现如今,在市场经济的不断快速的发展下,单纯依靠对与错已经是能评判事物的标准了。所以这就要求中职学校的思想政治教师要考虑多方面的因素,积极接受新事物的出现,对自身存在的问题及时进行改正,深入探究,不断地提高自身的综合素质,完善自己的文化修养。

三、根据每个人的差异,采用区别对待的方式进行教育

在中职学校的政治教学过程中,采取赏识教育要根据每个学生的不同,允许存在不同的见解。正处在中职教育过程中的学生,对人生观与价值观都有着不同的认识,在兴趣爱好与个人能力上都存在着差异,如果还是沿用统一的赏识教育,就会起到相反的作用,所以在实际上课过程中,要求教师要主动的了解每一位学生,根据学生的主观意识与思想道德观念,区别对待,积极采用赏识教育,注意对度的掌握,因人而异。

四、深入挖掘学生的潜能并激发学生的潜能

从教育的角度来说,赏识教育就是对学生进行表扬与赞赏。赏识被分为两种,一种是对已经发生的事物提出赞扬,这种赞扬是对学生的肯定。另一种是对没有发生的事物先提出赞扬,这种赞扬是对学生的鼓励。在实际过程中,通过对学生进行全面的分析,从学生感兴趣的方面入手,挖掘学生的潜能,并激发学生的潜力,最终实现学生成才目的。在进行教学过程中,借助成功的理论基础,把对学生进行的赏识教育看作为对学生的激励教育,向学生介绍他们自身与达到目标之间的差距。教会学生承担责任,激发学生在学习过程中的积极性,在不断的展示自己的过程中,接近目标,最终实现目标。

五、致力于学生的内心世界,引导学生积极思考

在对中职生进行政治教育的过程中,要坚信没有教不好的学生,只有不会教的老师。始终确信每一个学生都拥有潜在的能力,都是极具创造力的学生。在发现学生的潜能后,积极鼓励学生,赞赏学生的个人兴趣,鼓励学生发挥自己的特长、鼓励学生在面对教材中的误区进行大胆的质疑,制定目标,不断的进行自我超越。且在中职教师对学生进行中职教育的同时,探索学生的内心,在学生面对问题时及时进行引导,把对学生的赏识教育看做对学生的激励教育。

六、提升中职学校思想政治教育教师的综合素质与人格魅力

一个具有人格魅力的教师,对中职生的影响也是十分重要的,它是在人与人的实际交往过程中所逐渐建立起来的,它对于学生有着号召力与吸引学生的能力。在对学生进行赏识或者评判时把握好尺寸,依然可以让学生在接受批评的过程中的自信心不受到任何的损伤,在与学生进行交流的过程中对学生达到思想政治教育。在不断地对学生进行培养的过程中,身为中职学校的思想政治教师也要不断的提升自己的专业水准以及自己的文化素养,要通过在于学生交流的过程中达到相互信任,不断地提升自己的教学水平,在学生心中建立起威信,且身为中职学校的思想政治教师,还应当要掌握心理学、社会学等方面的知识,让自己始终高于学生,在学生提出问题时,教师要能够及时的解答出学生疑惑,让学生对教师产生崇拜的思想,吸引学生,感召学生。

七、改变传统的思想政治教育,增加师生合作

赏识教育作为学校中的人性化的管理办法与教学理念,从根本上关注学生的主体意识,重视学生的个人发展,给传统的思想政治教育融入了灵魂,启发学生的潜能。思想政治教师在对学生进行鼓励教育,赞扬言行的基础上,激发学生的学习热情,使学生参与到实际的互动过程中,增强学生间的互动与合作,使中职生在愉快的学习氛围中享受学习的乐趣,是自己的身心得到释放,使传统的思想教育课堂变得更加有趣。

八、结语

综上所述,在中职政治教学过程中,实行赏识教育,从根本上关爱学生,尊重与理解每一位学生,对于学生的差异,区别对待,深入挖掘潜能,积极的赞扬与鼓励学生,让学生建立起自信,充实自身,发展健康积极向上的人格,培养学生的学习热情,锻炼学生的思想创造力,提升自身素质,为学生的可持续发展奠定基础。

作者:闫伟华 陈辉 单位:长春职业技术学校

第二篇:高职学生管理赏识教育研究

赏识教育关键在于“赏识”二字,并不是直接的表扬教育,教师对学生利用赏识教育主要在于教师能够找到每个学生身上的闪光点,并用赏识学生良好行为的方式来激励学生能够把好的行为习惯继续下去。每个人从心理上都希望能够得到别人的认可,赏识教育就是从这一点出发,来满足学生都希望得到老师认可的心理。

一、赏识教育

马斯洛的需求理论告诉我们,除了基本的生理需求之外,人们都渴望得到更高层次的精神需求,这些精神需求包含个人对尊重和称赞的需求,也就是希望得到他人的赏识。因而,赏识教育对每个人来说都有可行性,对学生的成长来说,则更具有实际的意义。学生在受教育阶段,教师是影响学生知识进步和人格完善的最重要角色,教师应该根据学生的年龄和性格特点对学生的优点和进步进行赞赏性的认可,以此来调动学生进一步学习和表现的积极性。在赏识教育中,教师和学生是处于平等的位置,教师要尊重学生的个人意志和个性特点,在宽松的教育环境中让学生实现成长。

二、我国高职学校现状和问题

(一)高职学校的教育现状

高职学校作为主要以技术技能学习为主的专科学校,其当前的主要教育方向是将学生培养成能够在社会上的固定职位发挥个人技能的专业人才。在我国,高中学习成绩优秀的学生几乎都报考本科院校,而成绩稍差的则报考比较好的专科院校,高考成绩在300分左右的学生基本上都聚集到了高职院校。因而,根据这部分生源的具体情况,高职院校更适合让学生走技术型发展路线,而非培养高端理论型、知识型的人才。当前,高考学生数量日渐减少,每年高考生能够进入本科院校的比例越来越大,而留给专科院校的学生就越来越少,不管是公办高职院校还是民办高职院校普遍存在招生难的情况,只有少数高职院校在调整了自身发展之后,能够获得比较普遍的认可,学生对高职院校的认可还是在于对高职院校教育情况正规与否的考虑,即便是在高中学习成绩偏差的学生,也会希望能够去一个比较好的高职院校,学到一些实用本领。

(二)高职学校的学生管理现状

高职院校在学生管理上,更多地重视学生的纪律管理和检查,而忽视对学生学习和实践的教学工作。很多学生在高中就属于学习成绩较差、不服从管理的学生,因而高职院校的学生管理习惯上以严格管理“差生”的规则为主,对学生在门禁、安全、卫生方面的管理格外严格,上课点名制度也几乎是天天实行,但是高职学生却经常抱怨学校的管理制度和教学现状,这说明,他也希望能够在一所教学氛围和学习氛围强的学校里学习,也希望能够得到学校和教师的重视,能够在学校学到一定的本领。

(三)高职学校学生教育管理中存在的问题


通过对我国高职学校的现状分析,我们可以得出,高职学校的学生教育管理中主要存在的问题有:

1.高职学校对高职学生存在刻板印象,认为到高职学校的学生属于差生,因而对学生的生活管理应该严于对学生的教育管理,这就导致大多数高职学校并不重视教学,形成恶性循环。

2.守旧的管理模式,学生的个性得不到认可和发展。学生作为个体,需要得到学校的重视、尊重和认可,然而当学校在管理中与学生缺乏沟通的状况下培养出来的学生,缺乏自主独立性,也容易缺乏自信。

3.缺少专业的辅导员教师。在高职学校中,整体的师资水平跟本科院校无法相比,尤其是缺乏专业的辅导员队伍,由于高职院校教师队伍的培养和待遇跟不上,辅导员队伍的变化也比较大,这对高职学生成长的连贯性起到反作用。辅导员需要承担学生的生活管理,还需要督促学生的学习进步,并且需要时刻注意学生的思想情况,如果没有专业的辅导员队伍,高职学生在心理和思想上的发展容易偏离正轨。

三、赏识教育在高职学生管理中能够发挥的作用

高职学生的管理是一项比较复杂的工作,需要社会、学校、教师、家长以及学生本人都参与进来,但是高职学校的教师对高职学生的管理起着重要作用,并对学生的发展产生直接的推动作用。通过以上的分析,我们可以看出,高职学生需要教师对自己的认可和尊重,也需要得到学校的重视和培养,因而,赏识教育在此可以发挥出其应有的一些作用。通过对学生的赏识,可以提高学生对学校和教师的亲近和认可,学生从心理上能够产生主动向好的意识。高职学生年龄一般在18—22岁之间,这个年龄段的学生处于自主意识迅速增强的阶段,需要得到外界的认可,教师需要抓住学生的心理需求,从学生的优点出发,鼓励学生继续发挥按照正确的行为来进行。在这样的良性循环中,原来得不到教师关注的“差生”也可以在高职教育中得到很好的成长。赏识教育改变了对学生的评价标准,学习成绩差的学生的自信心也可以得到增强。在大学阶段,高职学生的评定不应该以文化课成绩的高低来排序。他们需要得到更多样化的发展,不同专业、不同兴趣爱好、不同特长的学生应该在其专业领域获得一定的认可和赏识。赏识教育实际上是允许不同的评价标准存在的,这样教师就可以寻找到学生身上的闪光点,可以激励学生去发挥自己的特长,实现自己的目标,学生在教师的赏识和鼓励中,自信心也会大大增强。赏识教育能够培养学生的主动学习的意识,增强学生的自律能力,赏识教育要求教师认真听取学生的想法、了解学生的真实感受,发掘每个学生的优点,欣赏学生的个性,这样就鼓励了学生的自我发展,培养了学生的主动意识。学生在自我认识方面,找到了正确的发展方向,这对高职学生的自我约束和主动学习能力的培养有很大的促进作用。

四、赏识教育在高职学生管理工作中的具体应用

(一)建立平等互信的师生关系

教师应该主动和学生保持平等的关系,主动去了解、尊重学生的想法,鼓励学生好的想法的实现,深入与学生交流和沟通,从学生的特点出发给出正确的评价,在学生做出正确的抉择和行动时,给予相应的支持,这一步是赏识教育的基础。

(二)建立人性化的管理制度

赏识教育依然属于制度内的教育,但是这种教育需要相对人性化的管理,区别于学校条条框框的基本规定。赏识教育在高职学校的学生管理工作中需要相关的教师处理好制度化和人性化的关系,原则性和灵活性相统一,为学生发展营销和谐、平等、宽容的教育环境。

(三)在学生管理中采取激励管理的手段

适当的激励手段能够提高学生的竞争意识,改变高职学校学生懒散的学习状态。开发其他不同的活动来发掘学生的特长,让学生在不同的领域获得自信。如开展体育项目的比赛、唱歌表演的比赛活动等,让更多的学生发挥出自己的特色来,得到应有的赞赏。

(四)赏识教育不是排除对学生的批评

赏识教育提倡发现学生好的一面,但是对学生表现不对的方面依然需要正确的引导和监督。在批评教育时,应该注意语言方式,避免伤及学生的自尊心,同时还应肯定学生好的一方面,提起学生的自信。综上所述,赏识教育对高职学生的发展有很大的促进作用,其中平等、尊重、赞赏的思想能够提高高职学生的自信心,引导学生逐步走上正确的发展道路。高职学校应该重视赏识教育的应用,形成教师、学生互敬互爱的学习氛围,最终使学生得到好的发展。

作者:李仲妮 单位:广东轻工职业技术学院

第三篇:高职学生管理赏识教育的价值分析

目前,随着新时代的到来,社会市场对人才的要求标准也进一步提高,高职学生作为社会实用型人才必须加强管理,提高其能力水平。传统的高职院校的学生管理工作已经不再适应当下社会人才标准的培养,赏识教育则是对其传统教学管理理念的创新之举,因此必须加强赏识教育在高职学生管理工作中的应用。

一、赏识教育概论

随着信息时代的到来,传统的高职学生管理模式已经不再适应当下发展需求,赏识教育成为一种新型管理模式为众多高职院校所采用。下面,本文将从其基本理念以及本质进行分析。

(一)赏识教育基本理念。赏识教育源于爱这一理念,指的是一种心态,一种思维方式,赏识是积极地、向上地。所谓赏识就是指从内心深入给予爱与关怀,其最主要的思想就是尊重。从教育方面来说,就是对受教育者的尊重,挖掘受教育者的优势,在注重其长处优点的发展的同时,还要注意善意提醒,纠正错误。这一理念可以从马斯洛的五大需求原理中找到相关依据,人可以分为五种需求,除了最基本的生理需求和安全需求,人们还需要社交需求、尊重的需求以及自我实现的需求,通常人们的需求还达不到金字塔的最顶端也就是自我实现,但是受到尊重和情感需求却是不可或缺的。对受教育者的充分尊重才能有效进行赏识教育,让学生学会爱,学会赏识才是赏识教育的目标,那么尊重便是赏识教育实施的前提。教育者对学生的充分尊重,能够充分发挥学生的能力,有效改善师生关系,从而提高管理水平。

(二)赏识教育的本质。赏识教育源于爱,对学生的爱与关怀,赏识教育的本质便是爱。赏识是教育者由衷对受教育者的一种积极态度,不是一味鼓励,也不是严加批评,而是二者相结合的自然状态。只有学生感受到和教师的爱,才能更加认真的对待学习,激发来自心底的能量。通过赏识教育,将受教育者的优势发挥到极限,令受教育者因其优势而自信、自豪、充满干劲,而不是究其缺点反复强调,使其丧失信心。通过赏识教育,激发学生内在动力,推动自身的成长。

二、高职学生管理中赏识教育的应用现状及意义

赏识教育作为一种新型的教育管理模式随着近几年新形势的变化,而逐渐运用到教育管理中。通过赏识教育,使教育管理工作更加有效。下面本文将对高职学生管理教育现状及运用赏识教育的意义进行简要分析。

(一)高职学生管理教育现状。首先,从市场总体需求角度来说,目前我国人才市场对高职院校存在一定的歧视现象,高职学生社会认可度较低。高职学生的初始技能较本科院校学生低,整体素质较差,属于社会市场人才选拔的弱势地位;其次,从高职院校学生整体素质及学习能力来说,据相关调查,近几年来我国高职院校学生源质量在逐年下降,究其原因无非是教育管理模式的选择;再者,高职院校的学生大部分都来自那些没有考上大学的学生,其本身就有一定的挫败感再加上社会人才市场的有色眼镜,难以避免的会产生自卑心理,久而久之自暴自弃的想法便会萌生。在校期间学习积极性差、学习能力有限等都会导致其学习无果而终;最后,也是最为根本的一点,高职学生自身学习意识薄弱,缺乏学习动力及目标。许多高职学生自控能力较差,再加上当前父母溺爱,往往容易使学生陷入思想误区,没有理想、没有追求,何谈动力。

(二)高职学生管理运用赏识教育的意义。当代社会人才竞争越发激烈,要想在众多应聘者中脱颖而出最重要的还是自身能力的提高。针对上述高职学生教育管理现状可知,最重要的是培养高职学生内在学习动因,赏识教育作为一种新型教育管理模式对提高学生自信心,培养学生自主学习能力都有较大的作用。赏识教育通过强化学生优势培养学生自信心,通过尊重学生思维来使学生充分认识自我,发展自我。

三、高职学生教育管理工作中主要存在的问题

管理本身就是一项复杂的工作,对于目前缺乏自主管理能力的高职学生来说,管理更为复杂。目前,我国高职学生在教育管理工作中主要存在管理模式陈旧以及思想政治教育工作不到位两大问题。随着社会人才市场需求标准的不断提高,传统的教学管理模式已经不再适应当下发展的要求,必须改变传统管理模式推行新型管理模式。在传统模式下,学生的自主性往往得不到发挥,学生思想被压抑,不愿意学习成为众多高职学生内心的想法,不仅阻碍了前进的步伐,同时也降低了高职学生的就业率;思想教育管理工作是有效管理学生的途径之一,通过思想教育管理能够获得学生内心想法,加强师生沟通,从而能够推动学生进行自主学习。但现实情况是,教师往往忽视思想教育工作的重要性,对学生学习进度了解不够,不能及时有效的进行沟通管理。

四、赏识教育在高职学生管理中的应用

赏识教育在高职学生管理中的具体应用主要体现在对学生心理素质的培养和教师能力培养两个方面。赏识教育在高职学生管理中的运用是一个长期坚持、不断积累经验的过程,针对高职学生的管理现状结合赏识教育的本质,合理适时使用赏识教育管理学生。通过赏识教育,提高学生的自信心,强化其职能素养,提高其自主学习能力意识,使其树立正确的人生观、价值观和职业观,推动其发展;对于教师能力的培养主要是通过强化教师对学生的关心程度,加强教师对学生的了解,积极与学生进行沟通,以便更好的实行赏识教育。

五、总结

总之,新形势下传统的高职学生管理模式已经不再适应社会市场的要求,赏识教育作为一种新型管理模式对于提高高职学生整体素质能力具有较大意义,积极的实行赏识教育管理模式,才能推动高职教育教学的不断发展。

作者:谭向荣 单位:西安电力高等专科学校学生管理工作部

第四篇:中职生赏识教育的融入

中等职业学校是职业教育的一个重要层次,其教育目标是把学生培养成为“具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”,在社会经济的发展中具有重要意义。然而,目前社会上所存在的对职业技术教育的偏见,家长、学生对职业教育的不认同,中职教育的地位低下等现象,在一定程度上影响着中职学生的培养工作。中职学生也对自己所受教育的特点与目的普遍模糊,有的学生对上中职有自卑心理,认为中职学生比普通高中学生低一等,因而自暴自弃,给学习和培养工作造成了一定的障碍。所以,加强对中职学生的综合素质培养尤其是心理素质教育,就显得尤为重要。针对目前中职学生的心理素质特点,结合个人工作实践,笔者认为,对中职学生的培养可以心理素质培养为中心,结合赏识教育的有关理论来培养综合素质,以促使他们健康成长。赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。它源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象,是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结,是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念,它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。周弘老师曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生,并用这种理念培养了一大批“周婷婷”,被新闻媒体称为“周婷婷现象”。赏识教育是一种尊重生命规律的教育,总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”,总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。

它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方,是和谐社会的细胞工程。赏识教育不是表扬加鼓励。它是赏识孩子的行为结果,以强化孩子的行为;是赏识孩子的行为过程,以激发孩子的兴趣和动机;创造环境,以指明孩子发展方向;适当提醒,增强孩子的心理体验,纠正孩子的不良行为。没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民;没有教不好的孩子,只有不会教的父母!农民怎样对待庄稼,决定了庄稼的命运,家长怎样对待孩子,决定了孩子的一生!农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样,但做法却截然不同:庄稼长势不好时,农民从未埋怨庄稼,相反总是从自己身上找原因;而我们孩子学习不行时,家长却更多的是抱怨和指责,很少反思自己的过错!赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言,每个孩子都是为得到赏识而来到人世间,赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处,逐步形成燎原之势,让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒;而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处———小题大作、无限夸张,使孩子自暴自弃,在“我是坏孩子”的意念中沉沦。

不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使坏孩子越来越坏。赏识教育是让家长和孩子觉醒,让孩子的生命状态得以舒展!每一位孩子觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的!赏识教育是承认差异、允许失败的教育!赏识教育是让家长成为教育家、使孩子舒展心灵、发展潜能的教育!赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育!赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育!赏识教育归纳出信任、尊重、激励、理解、宽容、提醒的操作原则和简单易学的三字经操作方法,从而对教育规律把握达到了理论化、系统化、操作性、特色性的高度。赏识教育从诞生来源方面看,是生命的体验;从教育角度看,是思想的继承;从教育者的角度看,是心态的回归;从受教育者的角度看,是心灵的解放;从思维方式看,是观念的更新;从表达方式看,是语言的突破。赏识教育是人性化、人文化的家庭素质教育好理念,赏识教育的推广有益于保护孩子成长的天赋,激发孩子内心的潜力,把成长的快乐还给孩子,是让天下父母和孩子共同成长的思想和方法。

赏识教育是使人将自身能力发展至极限的最好方法。教师对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励?哪怕是赞扬、鼓励的语言,或许是爱抚、友善的动作,或许是欣赏、赞许的目光?这不仅仅是一个方法的问题,更是一个教育观念的问题。中职教育不单单是知识、技能教育还包括德育、心理教育,可如何在中职德育、心理教育过程中进行赏识教育呢?

1爱是教师最美的语言

“生命如水,赏识人生,学会赏识,爱满天下。”前苏联著名教育家马卡连柯也曾说过:“没有爱就没有教育。”而赏识教育的实施途径是“发现优点”、“欣赏优点”。通过这一途径,可以培养学生的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性,从而达到教育的目的。无论哪个孩子,只要我们耐心寻找,就必定能发现他的优点,即使他做错了事,我们也可以从中找到闪光点,关键是一个“爱”字。爱,是人类所特有的,最伟大的情感。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱,那么老师的爱则更多的是博爱。因为教育是无选择性的,所有的孩子都有责任获得爱,爱才是老师最美的语言。

2“赏识———成功”教育

“赏识———成功”教育的核心含义是“赏识导致成功,抱怨导致失败。”用通俗的话来说就是一种“教孩子说话、走路”的教育方法。“赏识”体现了父母教孩子说话时的最大奥秘———承认差异;而“成功”则体现了父母教孩子走路时的最大奥秘———允许失败。

3多方引导,培养学生自赏能力

自信是健康心理的重要标志。悦纳自我,对自己赏识是自信的基础,是帮助学生形成自信心、培养其自赏能力的重要手段。而针对青春期学生的性格特点,因材施教、多方引导,则是培养学生自赏能力、树立自尊自信的有效途径。

4家校同步,家长参与赏识教育

家庭教育必须与学校教育形成一股合力。家校同步开展赏识教育,能使教育效果事半功倍。现实生活中,我们常常发现,家长们聚在一起,总爱把彼此的孩子进行比较,并会因自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子,觉得自己“不会教孩子“而感到愧疚。

实践证明,创造条件让家长参与赏识教育,是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。学校通过举办专家讲座、个别交流、家访、家校互动等形式,可以帮助家长掌握学校教育的有关知识,让他们了解到一些现代教育的特点和规律,从而学会了解孩子,尊重孩子,赏识孩子,理解孩子,掌握教育子女的方法和艺术。赏识是一种理解,更是一种激励。赏识教育,是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法;是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让孩子积极向上,走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子,那么,孩子心灵的苗圃就会阳光明媚,春色满园,孩子个性的幼苗就会一派生机,茁壮成长。故而有言曰:教育者的眼睛应该是美学家的眼睛,会从平凡乃至丑陋中发现美。让我们携起手来,尊重重视赏识教育,将赏识教育融入中职生的教育,让赏识教育的阳光洒满中职生自信心的心田!让孩子们能沐浴着赏识教育的阳光,更加茁壮地成长!

作者:潘越 单位:河源市卫生学校

第五篇:赏识教育融入高职英语教学思考

随着中国改革开放的深入发展,中国与世界各国尤其是英美等说英语国家的接触越来越广泛,越来越密切,掌握英语已经成为很多职场日常工作的一个必要条件。多年来,中国的英语教学虽然一直在不断改进,但学好英语仍是国人的一大堆难题。在高职院校里,不少学生一提起英语就反感,对于英语学习,可以说他们已经达到了心里疲惫的状态。面对这一困难,高职英语教师究竟该做什么、怎么做,才能改变这种尴尬的局面,要走的路还很长,需要广大的高职英语教师做出不懈的努力。笔者从“赏识教育”的理念入手,分析探讨这种教育方式对高职英语教学的促进作用。

一、赏识教育的内涵

赏识教育是指教育者对被教育者采用关爱、鼓励、表扬、尊重、帮助等方式进行的教育。[1]这是一种科学的教育理念,是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。赏识教育最初是由一个父亲在教育他的女儿中发现和诞生的。这位父亲叫周弘,他用20年的时间,将他双耳全聋的女儿周婷婷培养成才。周婷婷10岁被评为全国十佳少年,17岁被评为全国最年轻的自强模范,20岁就赴美攻读心理学硕士,后又被评为首届海内外中国妇女“十大时代人物”。在悉心教育自己女儿的同时,周弘潜心钻研赏识教育的理论,将这种教育理念推广到其他孩子的学校及家庭教育中,并取得了巨大的成功。许多原先让父母操心、令学校头疼的孩子,在运用赏识教育的方法进行教育之后,改变了原有的消极、对立的学习和生活态度,走上了健康、快乐成长的道路。[2]现在,赏识教育已为海内外广大教育界人士及父母所接受,被誉为世界上最著名的教育方法之一。在赏识教育的引导下,无数学校的教育取得了全新的突破;在赏识教育的召唤下,千千万万的父母被唤醒,家庭教育进入了一种前所未有的和谐局面。

二、赏识教育对高职英语教学的促进作用

赏识教育起初对学生的教育是比较有针对性的,其对象主要是学习成绩差或后进的孩子,尤其是那些在应试教育的制度下学习积极性、创造性被压抑了的学生们。由于应试教育的消极影响,这些学生的天性得不到发挥,因此,总处于极度自卑的状态中。在对这些孩子实施了赏识教育后,这些学生的自信心普遍得到增强,学习成绩迅速提高,潜能被最大限度地开发出来。从这个角度来看,赏识教育是教育界的一次重大革命,是教育方法上一次根本性的改革,足以引起人们尤其是教育界人士对教育现状进行深刻的反思。高职英语教学目前正是处于这种状态。高职生对英语学习的兴趣普遍越来越小,积极性越来越低,甚至产生了抵触情绪。在这种情况下,高职英语教学越来越难,改变教学策略势在必行。在教学方法的改革中,如果能恰当地运用赏识教育,关心学生,尊重学生,以鼓励表扬为主的方式来培养学生,挖掘学生多方面的潜能,必定能使英语教学进去一种全新的局面。

(一)赏识教育有助于激发学生英语学习的动机,提高学习英语的兴趣

动机是指推动个体从事某种活动的能力。在英语学习中,学习动机是直接推动学习者学习英语的一种内在动力,这种动机通常产生于某种需要。不同的人,对于英语学习的需要各不相同,也就是说,人们怀着各种各样的动机学习英语。概括起来,英语学习的动机主要包括两类:直接的、狭义的动机和间接的、广义的动机。有人为了应付考试而学英语,有人为了工作中需要而学习英语,大多数人由于教育制度的要求而学习英语,这些都是属于直接的狭义的动机;也有人学习英语是由于英语文化或英语学习本身感兴趣,或者希望与外国朋友交谈或阅读英文资料,或将英语学习视为自身的社会职责,这种动机则属于间接的、广义的动机。对这类动机的大量最新研究表明,受后一种动机驱使的英语学习者较前者更容易取得成功。[3]英语学习是一个漫长而艰辛的过程。如果学生认为自己的付出与取得的进步是值得的,就会愿意继续努力下去;但如果长时间看不到明显的效果,他们就可能产生心理失衡,会认为过去花费的时间和精力是不值得的,因此学习动力不会很高,甚至会失去原有的学习动机。在外语学习动机研究领域中,有些研究者另辟蹊径,探索学生失去学习动机的原因,进而有针对性地提出提高学生外语学习动机的措施与方法。Chambers曾对英国利兹地区的191名缺乏外语学习动机的九年级学生们进行问卷调查,发现了可能导致学生失去外语学习动机的十种原因。他认为,这些学生最需要的是对于他们成绩的肯定、奖赏及鼓励。也就是说,学生外语学习动机的最直接来源是外语教师对待他们的态度。[4]因此,高职英语教师在教学中如果引入赏识教育,对学生已取得的成绩及时给予正确评价,适当进行表扬和鼓励,对于学生学习动机的培养和激发必定能起到极大地推动作用。教师还可以适当组织比赛等活动,引进竞争意识,利用学习成果的反馈作用,让学生看到自己的进步,激发促进学生追求成功的动机,提高动机水平,努力达到学习目标,进而产生更积极的学习动机。

(二)赏识教育有助于缓解学生学习中的焦虑,增强学习英语的自信心

焦虑是表态情绪之一,又称心理异常。一般认为,焦虑指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心和自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。[5]英语学习中存在语言焦虑和考试焦虑,这是语言学习所特有的一种复杂心理现象。英语学习是一个不断产生高度歧义的过程。英语的语音、词汇、句法、语篇乃至文化背景,对学习者来说,几乎都是全新的、陌生的。这使英语学习者常常处于一种高度不确定状态,机体中的紧张情绪被激起,从而导致焦虑程度提高,自信心减弱,语言输入量小,输入效果差。[6]有的学生自我意识比较强,过于在意他人对自己的评价,时刻担心出错,从而导致焦虑感过强。焦虑感过强的学生往往处处显得被动。为了获得心理安全感,他们会尽量避开可能引起心理不安的场面,如不敢主动参加各种英语活动,上课不主动与教师配合,担心教师提问,甚至逃课等。教师的作用应该在于创造一个惬意的语言学习环境,满足学生的心理需要,并把学生的焦虑降到最低限度。在外语学习的听、说、读、写等环节中,一般认为“说”最能诱发焦虑。但是对许多学生来说,听和写也很有可能诱发焦虑。在课堂教学中,学生回答问题时,教师的反应如果不是简单的对与错,而是对学生的回答做出恰当的评价,尤其是对其中的闪光点提出表扬和鼓励,那么学生产生焦虑的可能性就会大为减小。又如,作文的批阅,多数教师在批阅处于学习阶段的学生的作文时,会相对使用较多的带批评性质的评语。但如果经常这样做,一部分学生写作的积极性和自信心会收到挫伤。因此,教师在批阅学生的作文时,所给的评语要考虑学生的个性,以表扬称赞为主。另外,教师应根据学生的个体差异,因材施教,指导他们正确对待和适度容忍学习中出现的新的语言现象、文化现象,运用适当的学习策略和学习方法,愉快地体验外语学习,提高学习成效,帮助学生降低焦虑水平和消除恐惧心理。对于存在考试焦虑的学生,教师应该帮助他们做好心理准备和知识准备,树立自信心,缓解测试中的焦虑。

(三)赏识教育有助于学生树立积极的学习态度

态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与否的概括的倾向性。有肯定的态度和否定的态度,有积极的态度和消极的态度,等等。态度与人的认识、立场和需要有关。[3]在高职生的英语学习过程中,他们对自己学习能力是否有信心构成了他们的英语学习是否成功的重要因素之一。教师在帮助学生树立正确的、积极的学习态度中起着关键作用。在高职英语教学过程中,教师应该了解学生的心理状态和个别差异,做出相应的处理和帮助。比如,英语课堂里,许多要求发言的时间会被性格外向的学生占去。因此,教师应该注意照顾性格内向的学生,多给他们发言的机会,多对他们加以鼓励和表扬。对于学生回答中的错误,该忽略则忽略,必须纠正的错误,应在讲话结束或告一段落时再予以指出,以免打断学生的思路。尤其值得注意的是,如果教师过多地指出批评学生所犯的错误,难免会使学生产生否定的情绪,这样不仅影响其说英语的意图,而且可能影响起对待英语教师及英语这门课程的态度。调查显示,学生并不希望教师经常纠正他们的错误,他们更希望得到的是教师的赞扬和点评。[7]教师应多采用赏识教育的方式,经常对学生加以鼓励和表扬,让学生感觉到教师对他们的尊重,并让他们看到自己的可取之处。当他们意识到自己在英语学习上可以有所收获时,他们会在学习中保持足够的兴奋水平,对教师的教学做出积极的回应,愿意以一种积极的态度投入到教师引导的学习活动中去,从而更有信心去面对接下来的问题。需要注意的是,不能将赏识教育单纯地理解为只对学生进行表扬,即为了赏识而赏识,这样做结果将得不偿失。实际上,赏识教育并不排斥批评,建立于赏识教育基础上的适度、合理的批评,本身就是一种鼓励,完全能够被学生所接受。周弘指出,赏识教育不仅可以批评,而且可以更大胆地批评,奥秘在于“士可杀不可辱”应该在“看得起、够朋友”的前提下批评。在当今的高职英语教学中,教师面对的是一群心智已基本成熟、具有较强判断力的学生。如果教师对学生的赏识过于泛泛或不是发自内心,其结果将导致学生情感麻痹。另外,如果教师对不应表扬的学生表示赞赏和宠爱,或过分夸奖他们,也会引起其他学生的不满,降低学生对教师的尊敬以及对其教学活动的配合。总之,赏识教育不等于一味表扬,只有辩证地使用这种方法,将赏识真正运用到评价学生的进步中去,真正做到公正、公平、恰当的赏识,才能取得应有的效果。21世纪的高职英语教学,要求教师无论是在教学方法还是教学观念上都应有新的突破。从事高职英语教学的广大教师,在教学实践中如果本着赏识教育这一原则,尊重学生,欣赏学生,注意学生的心态变化并使用正确的方法加以引导,让他们体会到老师对自己的尊重和重视,必定能使他们在英语学习上取得更大的进步,成长为能够面对21世纪激烈竞争的新型人才。

作者:赵晨辉 单位:常州信息职业技术学院

第六篇:高职院校赏识教育教学研究

一、赏识教育的内涵与特点

赏识教育是一种现代教育理念,是一种正向关注、积极引导、相信成功的教育理念,是一种关注人的发展、激发人潜能的教育方法,是能让教育者和受教育者共同快乐成长的教育方式。高职院校的学生普遍存在文化基础知识相对薄弱、自我意识偏差、综合素质相对偏低的状况。在大力发展职业教育的今天,高职院校要实现其培养目标,不应仅使高职学生掌握一技之长,更应使高职学生重塑信心、个性潜能得到充分发展、综合素质得到全面发展,基于此,高职院校更呼唤赏识教育。其特点包括:

(一)关爱性:赏识教育的本质特征是关爱赏识教育是爱的延伸,是尊重与平等的关爱,沟通和信任的爱。高职学生大多是自我意识偏差、文化基础薄弱的孩子,他们的成长过程中缺少关注,赏识教育过程中,教育者以平等、关爱的心态对受教育者实施教育,发现受教育者身上的优点,及时给与肯定和鼓励,让被教育者感觉到“我能行”、“我可以成功”,培养受教育者的自尊、自信、自强,从而积极主动地学习和奋斗。

(二)客观性:赏识教育并不只是肯定和鼓励,赏识教育也有批评赏识教育的有效实施需要我们在教育教学行为中,真正发现学生身上的闪光点,肯定并帮助其发扬,缺点及时批评纠正,客观的去认可、鼓励。若在教育教学行为中把赏识仅仅理解为表扬和鼓励,就走进了误区—为赏识而赏识,那么教育过程会因赏识的盲目与随意而引起受教育者的反感与排斥,便不能起到纠正缺点、重塑自我的教育作用。

(三)群体性:心理学认为,人的生理需求和安全需求被满足后,接着会寻求群体归属感一般而言,群体特点与学生特点可以互相影响,和谐的集体氛围可以影响群体内的学生积极向上。做为教育者,我们应以大爱的胸怀去看待学生,不可只赏识某个个体,否决一个群体,更不能以挑剔求全的态度否认一个群体,主观武断,其结果只能使学生自甘堕落。因此,赏识教育要积极营造一个和谐的集体氛围,鼓励和引导高职学生积极参加集体活动,为学生在集体活动中展现自我突破自我提供平台,让每个学生感觉自我存在的重要价值,为学生的成长创设一个积极向上的集体,职业教育教学才能取得更好的效果。

二、高职院校实施赏识教育的必要性

赏识教育是通过肯定学生的优点和潜能来帮助学生树立自信,从而促进学生综合素质提高的一种教育理念和教育方式。特别是对于普遍文化知识相对薄弱、主体意识偏差的高职学生来说,更是一种行之有效的教育方式。

(一)赏识教育可以增强高职学生的自信心

高职学生在初高中已被老师定性为“后进生”,缺少老师的关爱,有的只是批评和嫌弃,他们具有较强的自卑心理,自暴自弃。如果对此类学生进行赏识教育,给他们多一些鼓励和关爱,关注他们的长处优点,扬长避短或以长补短,我们有理由相信能激发学生的自尊心、自信心,能挖掘学生的潜能,使其能力得到充分的发挥。这就要求教育者在教育教学中发现学生的闪光点,以点带面,鼓励、激发其它方面共同发展。

(二)赏识教育可以融洽师生关系

教育者的批评指责,只会让学生产生逆反心理,疏远老师,自暴自弃。长期的教育实践告诉我们,每一个学生,即使是老师眼中的最差的学生,也绝不是一无是处,也有他们的闪光点。赏识教育就是要尊重学生,平等的与学生交流,善于发现学生的闪光点,最大限度发挥学生的长处,学生犯错误时,应静心与学生一起找出原因,正确引导,逐步改正不足。在赏识教育的过程中,教师不是高高在上的“师道威严”,而是一个信任、赏识学生的引导者、朋友和家人,这样学生愿意给老师敞开心扉,形成教学相长的良性循环。

(三)赏识教育可以培养集体主义精神

教育者在教育教学过程中以赏识的理念对待学生,积极发现每个学生的闪光点,因材施教,这有助于形成良好的集体氛围。和谐的集体氛围使每个学生对班集体都有归属感、责任感和荣誉感,每位同学都愿意为班级荣誉而战、为维护良好集体形象而努力,为进一步形成良好的人格,更好地适应社会打下基础。

(四)赏识教育是全面提高学生综合素质的需要

赏识让学生最大限度地发挥自己的潜能,最大限度的感受自我价值的存在,最大限度地开创自己幸福人生。赏识教育,就是要尊敬学生,从心底欣赏他们,如果把他们看作是后进生,问题生,就不可能提高他们的综合素质。只有尊敬他们、观察他们、赏识他们,才能培养他们会做人、会求知、会做事、会合作,提高高职学生的综合素质。

三、赏识教育的实施与运用

(一)正确的学生观

在职业教育教学过程中,面对一群有朝气活力但综合素质相对较低的学生,作为教育者,必须树立人人能成才,人人有潜力的理念,以爱心营造一种平等、友爱、积极向上的氛围。这些学生,由于成绩差,长期得不到关注,他们犹如受过伤的小鸟,需要教育者高看一眼、厚爱一层,付出加倍的努力;需要教育者用爱心启发爱心、用爱心启发潜能,帮助学变得自尊、自信、自强。

(二)了解与研究学生是进行赏识教育的关键

高职院校的学生学习成绩不好,但不能因此而否定、甚至放弃他们。学生真正进入社会后,学习成绩仅仅是竞争的一个方面,一个人的品德、学习能力以及面对挫折的能力等也起非常重要作用。所以,教育者要真正做到赏识教育,需要了解和研究每个学生的特质,了解每个学生的潜力和不足,因材施教的帮助学生发扬优势,克服不足,提升他们未来进入社会的竞争力和综合能力。

(三)日常教学活动是赏识教育最主要的途径

日常的教学活动是实施赏识教育的主要阵地,学生知识积累和素质培养主要源于日常教学活动。做为任课教师,要充分利用课堂教学活动,抓好主阵地,使学生学有所得。1.培养学习兴趣。高职院校的学生出勤率不太高,究其原因,他们学习动力不足,加上之前受的打击,学习兴趣慢慢丧失,培养学生对学习的热情是高职教师的第一要务。我们知道就算最差的学生,他们内心深处都有一团火苗,他们内心都渴望学到知识、渴望优秀。做为教师,第一要务是要帮助学生恢复对学习的热情,让他们内心对成功渴望的火苗燃烧。

2.多样化的教学方法。根据学生的认知风格和群体特征调整相应的教学方法。大多数高职院校的学生一节课很难始终专注于学习,因此任课教师安排的教学内容不宜过多和理论化,要采用多种教学方法让学生持续保持注意力,做到少而精,注重知识和能力相结合的培养,让学生内化成自己的知识、学会运用是关键。

3.教师在教学过程中应以赏识的眼光看待学生,多用赞许的方式来表达情感,多予以肯定和表扬,让他们看到自己的进步,尝到成功的喜悦,这会强化他们往优秀的方向发展。总之,为使教学达到最佳效果,应在“赏”字上下工夫,通过“赏学生”,引发学生学习兴趣、培养学生自信、激发潜能、传递希望、成就学生。

(四)赏识教育应具有科学性

1.赏识教育要求教师具有高度责任感,能持之以恒。我们不少教师对困难生的教育刚开始积极性很高,又是表扬又是鼓励,但当付出一定劳动而得不到期望效果时,就开始失望,怀疑学生的能力,甚至全盘否定学生,从而挫伤了学生的自尊心和积极性。高职学院的学生基础差,意志薄弱,行为容易反复,这就要求老师对学生的教育要持之以恒,有耐心、信心,有打持久战的心理准备。任何教育理念和教育模式的运用都不可能立竿见影,教育者要在学生品尝到成功的喜悦后,不断地引导学生确立新的切合实际的目标,激发学生追求新目标的动力和信心,从而引导学生由一个成功走向另一个成功。

2.赏识要与批评相结合。赏识教育不仅仅是表扬,也有批评,只有赏识没有批评的教育是不负责任的教育,是不完整的教育。赏识教育要求我们积极发现学生的每一个闪光点,以此帮助树立学生的自信心,培养他们坚强的意志,激发他们勇往直前。合理、适当的批评教育有助于学生形成正确的认知,明辨是非,有助于学生形成坚强的性格,锻炼学生的意志和人格,能增强学生抗挫折的能力。

3.赏识要恰到好处,不能过度,更不能滥用。赏识要实事求是的分析之后,了解学生的身心需要,根据学生的身心发展规律,根据实际需要进行赏识、鼓励。并且,赏识不能过度,需要因人的性格不同而适当操作。

(五)赏识教育要讲究艺术性

1.语言上的艺术性。教师在与学生交流时,要善于发现学生身上的闪光点,然后针对性地多用肯定与表扬的语言,如“你做得很好”“要是再注意某些细节问题,那肯定是更好了”等语言,教师的一句简单的鼓励话语,也许能转变一个学生。

2.行动上的艺术性。赏识教育仅仅停留在语言上是不够的,还必须通过行动让学生真正感受到。比如教师可以和学生一起开展学习讨论活动,在活动中启发学生发表自己的意见和建议,适时点拨,给予肯定,使他们真正感受到自己得到了老师的重视与肯定,从而取得较好的教育效果。当学生成功时,老师一个赞许的目光、一个满意的微笑就是很好的鼓励;当学生遇到迷茫或痛苦时,老师信任的目光,轻拍学生的肩膀能给学生力量,成为产生强烈成功欲望的动力。

综上所述,赏识是一种信任,更是一种激励。赏识如同温暖的阳光,能融解学生心中的冰山,注入无穷的力量;赏识可以激发学生的自信,指引学生敢于勇往直前,激发学生身体内所蕴藏的潜能。当然高职院校的赏识教育过程比较复杂,有时还会出现反复,但只要高职院校的教师本着一颗关爱之心深化赏识教育的理念,做到真正理解学生,尊重学生,赏识学生,并不断总结经验与教训,那么学生心灵就会阳光明媚,春色满园。同时,教师自己的心灵也会在实施赏识教育的过程中感受愉悦,获得启迪,获得成长。

作者:刘彦 单位:郑州城市职业学院

第七篇:中职语文赏识教育教学实践

中职语文课堂的教学现状一直为人们所诟病,普遍认为中职语文教学耗时低效,学生厌学、教师厌教的现象普遍存在。怎样改变当前中职语文的教学现状,让中职语文成为学生乐学、老师爱教的一门基础学科?从教学方面来说,很有效的一种方法就是实施赏识教育。

一、赏识教育的内涵

赏识教育是以人性为基础,在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。[1]它是一种教育方法,更是教育者的一种思维方式和理念,其指向直对生命,并遵循生命成长的规律,走进学生的内心世界,在信任与尊重、理解与宽容的过程中帮助学生实现与外界的交流,对学生人文素质的提高以及人际环境的改善起到良好的推动作用。赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心,给学生创造一个温馨与幸福的环境。赏识教育就是平等地关爱每一个学生,肯定学生的人格魅力,坚信侮一个学生都能成才,以赏识寻优为主要的教育方式,培育学生的自信,教会学生赏识自我,赏识他人,从而促进学生积极向上、走向成功。赏识教育是一种全新的教育理念,是道德教育的延伸,是依据人渴望得到赏识的本质要求应运而生的。在赏识教育里,要以尊重为前提,把爱作为赏识教育的根源,以学生的自主发展为目标,注重发现孩子身上的优点和长处,进而给他们以鼓励信任。

二、赏识教育在中职语文教学中的实施背景

目前,中职语文教学处于一个比较尴尬的地位,教学对象是文化素质日益降低的学生,以笔者所在的江苏省金坛市为例,2013年公办普通高中文化类最低录取控制分数线为500分,即使是金坛四中艺术特长生,他们的录取控制线也在450分以上。而笔者所在学校除对口单招班外,其他专业学生的录取分数多集中在300~400分数段,300分以下者也比比皆是,和普通高中的差距一目了然。这就造成了中职生文化基础普遍较低的现象。就语文学科而言,具体表现为:语文基础知识薄弱,不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。不少学生掌握的词汇量十分有限,作文中能比较正确使用成语的学生少,多数学生的作文几乎都是口语化表达,且乱用词语,语法错误的现象更是随处可见,个别学生甚至通篇都是病句。不少中职学生对学习都有一种“被强迫”的感觉,缺乏语文学习动机和学习兴趣。他们迫于家长的压力上学,而本人学习目标不明确,基本上没有学习动力。因此,这些学生在课堂上违反课堂纪律也就不足为奇。另一方面,中职学校语文教师采取的教学方式与普通高中无实质差别,没有贴合职业学校学生的实际情况。此外,为了保证课堂教学的顺畅,一些教师对学生选取的是打压式的教学方法,这就使得学生学习的积极性大打折扣,造成学与教都缺乏热情,最后陷入学生厌学、老师厌教的怪圈。

三、赏识教育在中职语文教学中实施的可行性

(一)中职学生身心和学习现状

从身心发育的特点来看,中等职业学校学生正值青春发育的关键期,其心理发展处在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的关键阶段,他们个性的可塑性很强。[2]自我意识开始进入自我评价、自我监督和自我控制的新阶段。他们自尊心强但承受挫折的能力特别差,他们的感情丰富,情绪容易波动。从文化素质上说,中职生文化基础薄弱,缺乏良好的学习习惯和行为习惯。很多中职学生连最起码的拼音字母表都拼不出,文字与口头表达能力差,与人交际的能力很弱,他们普遍在语文学习上有障碍,而且堆积的问题比较多,受到的责难也多。这使得中职生普遍存在着一种自卑心理,认为自己是学习的失败者,上了中专就意味着被大学淘汰,被同龄人淘汰,也即将被社会淘汰。仿佛自己被抛入了遗忘的角落,处处低人一等,因而对前途感到希望渺茫,进而导致学习的信心和热情不足,没有了学习的动力。在智力的发展上,他们虽然不及普通高中学生,但其认识水平和自我意识上都有了一定发展,情感体验上比同龄人丰富。他们渴求得到别人的尊重,对生活有一定的激情。一些中职学生对自己感兴趣的科目会钻研很深,并对取得的成绩引以为豪。而一些缺乏明辨是非能力的学生则在穿着打扮、不健康的行为等方面显示自己与他人不同之处,借此来彰显自己的存在感,以此寻找立足于群体的自信点和兴奋点。

(二)中等职业学校语文教学实施赏识教育的可行性

鉴于上述学生的实际状况,作为中职学校教师,急需寻找一种能够充分调动他们的非智力因素,提高职业学校语文教育教学质量的有效教育方式。笔者认为,对中职生实施赏识教育,因材施教,对症下药,抓住闪光点因势利导,具有现实意义。我们需要在教学策略上进一步改善,通过积极的正面教育,努力发掘学生人格中每一个闪光点,对其好的行为多加肯定,调动其隐藏内心深处的道德情感,以促进其人文道德素养的发展。要用真诚的话语激励学生,重新点亮他们的希望之火,激发他们对语文的学习兴趣,让他们重拾学习的成就感和自信心,一旦他们找到自己内心的支撑点,他们学习的动力就会不断提高。根据《语文课程标准》的理念,语文课程要让学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,引导学生积极参与实践活动,学会认识自然、认识社会、认识自我。赏识教育是将人类教育理论的优秀成果通过学校教育理论知识的传授与独特的环境熏陶结合,使之内化为学生的人格魅力、气质修养,进而形成一种稳定的内在品质和价值取向,最终职校学生形成高尚的道德情操、人格修养。[3]因此,赏识教育和《语文课程标准》的理念是不谋而合的。由此看来,中职语文教师在教学中融入赏识教育的教学方法具有先天的有利条件。此外,中等职业学校的语文课一般贯穿于学生在校学习的整个过程。因此,语文教师和学生相处的时间较长,对学生了解也相对较深,更能及时了解学生的思想动态。而且,中职校语文教师大都系统地学习过教育学心理学理论,具有较高的人文综合素质,对学生更有说服力,更有机会赢得学生的信任。因此,中职校语文教师有能力在语文教学中融入赏识教育,达到教书育人的目的。从语文教学的内容来说,语文教学是追求真、体验善、感受美的乐园,语文教学的过程是追求真善美的过程。而赏识教育就是要发现学生的美好与善良的一面,从这个意义上讲,中职语文教学和赏识教育是契合的。

四、中职语文教学中实施赏识教育的策略

(一)建立良好的师生关系

美国著名心理学家罗杰斯认为:“要发挥促进者的作用,关键不在课堂设置,不在教师知识水平及视听教具,而在促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质,这种态度品质包括:真诚、接受、理解。”在语文教学中,要实现师生之间情感交流,建立良好的师生关系,让每个学生感觉到你关心他,尊重他。教师温和的声音和微笑的面孔都能带给学生积极信号,调动他们上课的情绪,会给语文教学课堂带来和谐的氛围。教师学生和谐的关系会让学生觉得教师不是居高临下,是朋友,这样有利于解除学生的紧张情绪,消除心理障碍,提高学生参与课堂的积极性。

(二)探寻新颖的语文教学形式

教师是课堂教学的主导者,教师教学方法的选用会直接影响课堂教学效果。中职学校教师要尝试情景教学法,设置丰富多彩、形式多样的课堂交际活动,如开展一些角色扮演、小组活动、辩论演讲等能发挥学生主体性地位的方法。如在学习苏教版中职教材第五单元第一课鲁迅先生的《药》这篇课文时,就可以指导学生排练课本剧,学生在表演中自由发挥,选择自己喜爱的角色,自己对角色人物进行包装,包括化妆、道具等均由学生决定。教师要肯定他们的创新思维,引导他们在表演中感受作品,体会故事人物内心的情感。这样,文章的思想内涵自然就能掌握,从而打破学生对鲁迅先生作品艰涩难懂的看法。上课时要求学生能积极地参与课堂活动,教师在此过程中充当的角色应该是组织者和管理者,对课堂教学活动的内容做到了然于胸。在课堂教学活动中,教师要直截了当地告诉学生怎样进行活动,确保每一位学生都能参加到语文实践中来。同时,还要注意,活动过程应是从易到难,循序渐进。既不能让基础差的同学感到任务太难而产生畏难情绪,又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣,争取让所有学生都从实践活动中收益。让学生通过活动掌握知识重点和交际技能,使学生在参与中体验到学习的乐趣。教师要关心每一位学生,特别是那些性格孤僻、不爱交流的学生,对他们要热情,鼓励他们开口说话,耐心聆听他们阐述的问题答案,让学生在自然宽松的环境中把所学的东西掌握,变成自己的能力。

(三)成绩评定采用形成性评价手段

传统单一的评价方法已经不适应教育教学改革的要求,也与赏识教育背道而驰。实行赏识教育,应采用形成性评价手段来评价学生在校表现。形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的潜质,强化改进学生的学习,并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明,经常向教师和学生提供有关教学进程的信息,可以使学生和教师有效地利用这些信息,按照需要采取适当的修正措施,使教学成为一个“自我纠正系统”。就语文学科而言,在对学生进行评价时可采取综合成绩考核方式,考核内容比例参考如下:平时作业占20%,课堂笔记占10%,期中考试10%,语文实践活动占20%,期末考试占40%。其中语文实践活动可以是班级黑板报、广播稿等实际操作内容。

五、中职语文教学中运用赏识教育应注意的几个问题

(一)在客观真实的前提下多鼓励、少批评

教师要善于发现学生的亮点,了解学生的优点,并加以客观真诚的赞美。学生内心的被接受、被认同的心理会使他们体会到学习成功的快乐,这样学生就会产生积极向上的力量。[4]然而,教师对学生进行评价的过程要本着客观真实的态度,如果只是一味的赞美取悦学生,会对学生造成一种老师伪善的感觉,从而影响老师在学生心中的地位。老师对学生的回答要明辨是非,如果学生回答错误,千万不要只鼓励不批评,批评时应采取委婉的方式把学生引导到正确的轨道上来。

(二)对不同的学生要采取不同的方式

对每一位学生采用赏识教育只是一个大的方向,教师在实际教学中还要针对不同学生个体,采取不同的赏识态度和语言。如针对一些性格开朗、勇于表现的学生,在鼓励的前提下增添一些中肯的评价语言,谨防其在老师的表扬下骄傲自大、忘乎所以;对于一些性格内向,表达能力差的学生,要尽量避免使用一些否定词语,尽最大的力量调动这一部分学生的上课积极性。

(三)注意区分与学生情感沟通和交流的场合

老师要注意与学生情感沟通和交流的场合。有的情感可以面向全体沟通,有些则应通过个别交流来解决。比如:有的自尊心很强的学生,平时学习态度好,常受到老师的赞赏,若他偶尔犯错,教师当着全班同学的面批评他,他感到没面子,自尊心也会受到伤害。老师可采用课下沟通的方式,找其聊天,在聊天中提及他错误的所在,同时,给出正确的指导。这样,既纠正了他的错误,又顾及了他的面子,维持了他学习的自信心、积极性。

作者:徐森 单位:江苏省金坛中等专业学校

第八篇:高职体育赏识教育教学研究

赏识教育是一种新型的教育理念,其特点是发现学生的优点,并给予鼓励.赏识教育要求教师鼓励学生的一切进步和探索,增强学生的自信心,提高学生的学习兴趣,以全面培养学生各个方面的能力.体育教学的目的是增强学生的体质,增进学生对体育的了解,培养学生的体育素质.但由于种种因素的限制,导致体育教学难以有效开展.在这种情况下,教师可以用赏识的态度来对待每一位高职学生,善于发现学生的优点,并以此来鼓励每一位学生,进而培养学生对体育学科的兴趣[1].

1我国高职体育教学的现状

1.1学校及学生本人对体育教学重视不够

高等职业学校是培养高等职业技术人才的学校,以培养学生的专业技能为主.高等职业学校最重视的是对学生专业技能的培养,其他学科的教学都是次要的,大部分高职院校都是带着这样的态度来开展体育教学的.与本科院校学生相比,高职院校的学生就业压力更大,面临着毕业后就“失业”的风险,因此学生会更加努力地学习专业知识,为今后的就业打好基础,而对体育课程缺乏足够的重视.

1.2学生对体育学科的认知差、体育学习意志薄弱

大部分高职学生对体育学科存在着错误的认识,认为体育课就是玩,所以在体育课上不听从教师的指导,单凭自己的喜好进行体育活动.研究发现,大多数高职学生对于体育学习并没有明确的目的,只是因为学校要求他们学,他们才学,完全没有了解体育的价值[2].高职学生存在的另一个问题是体育学习的意志很薄弱,只要运动量稍微大一点就会受不了,体育意志的薄弱使高职学生丧失了体育学习的兴趣,这都不利于学生综合素质的提高,更谈不上达到素质教育的目的.

1.3学生的主体地位不突出

《新课程标准》指出,学生是课堂教学的主体,教师只是起到辅助作用.从公平的角度来讲,教师重视学生的主体地位,能够让学生成为课堂的主人,获得尊重并且表达出自己的意见,同时对教师的教学效果进行反馈,开展互动式教学,教学的参与程度会更高,相应地,学生学习的积极性也就更高,这在一定程度上能够提高课堂教学效率.而目前大多数高职院校体育教学依旧是教师作为课堂的主体,因为在这种教学模式下学生更加便于管理,在教学活动中学生完全听从教师的安排,这在无形中扼杀了学生的自主思维,学生难以进步,也不利于学生积极性的提高和体育教学的开展.

2赏识教育应该遵循的原则

2.1赏识教育应该在师生之间相互接纳的前提下进行

无论在何种科目的教学中,师生之间的相互接纳都是教学的前提.如果老师不喜欢学生,对于学生自然不会倾注过多的精力,而如果学生不喜欢老师,自然不愿意去听老师的课,课堂教学效率可想而知.可见,只有师生之间建立良好的关系,学生才能在愉快的环境下进行学习和锻炼,掌握运动技巧,增强身体素质.教师的教学才更有效率,教师才不会感觉过于劳累.

2.2及时纠正学生的错误思想

由于大部分高职学生对于体育学科存在错误的认识,因此并不喜欢上体育课.对此,教师应该及时纠正学生的错误思想,让学生了解通过体育课程的学习,不仅能够学到体育技能、增强身体素质,而且通过适当的体育锻炼,能够释放压力,从而让学生对体育课程产生兴趣,积极参加体育课程的学习.

2.3善于发现学生的优点

赏识教育的特点是发现学生优点,即有值得赞赏的地方,才能够顺利进行赏识教育.对于学生,尤其是弱势学生,教师不应该抱有任何的偏见,或许有的学生体育方面能力较强,有的学生体育方面能力较弱,但只要用心寻找,总能找到闪光点,只要有闪光点,教师就能进行赏识教育.因此教师在体育教学过程中要一视同仁,善于发现学生的闪光点,鼓励学生,营造良好的教学氛围,以更好地达到教学目的[3].

2.4因材施教

我们必须承认,不同的学生在体育方面可能存在先天上的差异,但是这些差异可以通过后天的锻炼来减少.因材施教虽然是一个传统的教育方法,却仍旧实用.在体育教学中教师应该根据学生的心理、生理特点来进行有针对性的训练,由此寻找学生身上的闪光点,进行赏识教育.尤其对于课堂上表现一般、不愿意积极主动参与的学生,教师更要因材施教,让他们积极参加体育课程的学习,对于每一次进步都要给予鼓励,从而逐步提高他们的体育成绩和健康水平.

3赏识教育在高职体育教学中的应用

3.1创设机会让学生感受到成功的快乐

要在高职体育教学中应用赏识教育,教师首先要让学生体验到成功的喜悦,从而增强学生的学习积极性,这对于赏识教育的应用是非常重要的[4].如果学生能够在体育运动中感受到成功的喜悦,对学生各种能力的培养都是大有裨益的:一方面,学生的自制力与约束力会大大增强;另一方面,还能增加学生掌握体育技能的信心,尤其是在学习压力较大时.在高职体育教学中,教师可以创设环境让学生感受到成功的喜悦.例如,在足球踢远比赛中,教师可以根据学生的个体差异以及技能掌握程度的不同调整比赛规则,即对于技能掌握较差的学生在起点前2m处开始,技能一般的学生在起点前1m处开始,而技能较好的学生则在起点位置开始,这样比赛结果的差距就会大大减小,技能较差和技能一般的学生都能体会成功的喜悦,同时也会努力超越前面的同学.

3.2培养学生的团队合作能力

赏识教育不仅能够让学生树立竞争意识,还能培养学生的团队合作能力.教师对学生进行赏识教育,能引导学生向良好的方向发展,而在向这个方向前进的过程中,学生之间或多或少会有交集,这种交集反映在现实中就是团队的形成[5].要知道,团队的力量远远大于个人的力量,而大多体育赛事都是需要团队合作完成的.学生在形成团队后,会逐渐认识到团队合作的重要性,同时在团队其他成员的影响下,个人往往能够获得更大的进步.

3.3增强学生的自信心

赏识教育最大的特点是善于发现学生的优点,从而增强学生的自信心.因为对学生的肯定和鼓励能让学生获得前进的动力,激发学生的潜能.例如,在篮球教学中,教师对投篮技巧进行讲解,刚开始很多学生都难以掌握,但是在教师的悉心指导之下,学生便能够很好地控制力度、掌握技巧.此时,教师应该对取得进步的学生给予肯定;而对于表现较差的学生,教师也不应批评,而是不断给予鼓励,让他们以学习好、进步快的学生作为自己学习的榜样,这样才能不断增强学生的自信心,使学生时刻感受到来自教师的鼓励与赏识,从而使学生学习体育的积极性逐渐提高.学生表现得好,教师的教学任务也就完成得好.当然,最大的受益者还是学生,对自己有信心,在今后的求学过程和生活中将受益无穷.

总之,赏识教育是一种新型的教育方式,在高职体育教学中进行赏识教育,需要高职体育教师建立良好的师生关系,向学生灌输正确的体育理念,善于及时发现学生的优点,并且注重因材施教,只有这样,才能够有效提高学生的体育成绩,增强学生的身体素质,让高职学生终身收益.

作者:何占奇 单位:朝阳师范高等专科学校

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出版地:北京

发行周期: 月刊

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