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赏识教育在大学英语课堂教学中的效用

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发布日期:2018-08-10 17:19

一、引言

与天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、实践教育法并成为世界六大教育法的赏识教育受到了各方推崇。赏识教育由周弘提出,是他在培养自己双耳失聪的女儿周婷婷成为留美博士的过程中不断探索出的,旨在教育学生时应充分发掘学生的闪光点和学生的才能,使用激励、表扬等手段对学生进行肯定,帮助学生不断进步的方法。赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。之所以赏识教育能够被重视,也是因为其对教育中“人文”因素的弘扬,体现在对受教育者心灵、精神的高度尊重和呵护。赏识教育的提出吸引了各方关注,有学者提出在高职英语教学中英运用赏识教育,还有学者在肯定赏识教育的作用前提下,对其负面效应进行了研究。但很少有学者对赏识教育在本科层次进行实证研究,对此,笔者选取西安医学院学生作为受试,对赏识教育在大学英语中的效用进行了实证研究,并对研究结果进行分析,对大学英语教学的实行和改进提出了建议。

二、大学英语课堂实施赏识教育的必要性

随着对外开放的程度不断加深,英语的重要性日益凸显,使得英语教学受到关注。而高等教育大众化的加速促进了高等教育的发展,促进了社会的进步,但也在一定程度上给高校和高校教师带来了压力和挑战,因此,采用适宜的教学方法对于教授英语,帮助学生掌握并运用英语至关重要。当前,赏识教育法的理念被广泛接受,英语教师纷纷开始将赏识教育的模式运用在教学中,究其原因主要有以下三个方面:

(一)大学生学习心理状况与学习现状

周贤、刘灵娟(2011)从大学生的学习主动性和学习动力方面对当代大学生学习心理进行了实证研究,研究表明53.4%的学生缺乏学习主动性,大一学生在学习主动性上强于高年级学生。明兴建、白强(2002)则从性别和年级两个维度进行抽样,用数据佐证了当前大学生的学习心理状况,内容涉及学生的学习态度、学习目的、学习耐挫力、对学习环境的适应能力以及学生对自身角色的认知。伴随社会的进步和发展,学生意识到英语学习的重要性,但是学生的英语水平参差不齐,再加上学生进入大学就开始了独立的生活和学习,需要时间适应。学生难免会出现目标缺失、对未来感到迷茫的状况。学生对大学的期望及对大学的实际体验也会给他们带来心理上的落差,多数学生对自己所学习的专业知识对自己未来发展的意义不明确。因此,学生在英语学习方面态度较为消极,主动性较差。

(二)大学英语教师现状

教学是由“教”与“学”共同构成的一个动态过程,是由教师和学生两大主体协同作用的。联合国教科文组织针对外语教学质量提出:教学质量=(学生+教材+环境+教法)X教师素质,因此,大学英语教师的个人素质会直接影响教学质量。专业知识丰富,专业技能水平过硬,教学方法灵活得当,与学生相处能够做到亦师亦友的大学教师受学生欢迎。张宜等(2003)对辽宁省26所高校758名大学英语教师进行了持续一年的调查,通过调查,了解了辽宁各高校大学英语教师的素质,并且在很大程度上反映出我国大学英语教师队伍的现状。方芳(2011)对大学英语教师中存在的问题进行佐证,阐述了大学英语教师现状,指明了大学英语改革的方向,具有一定的理论指导意义。各类对大学英语教师现状的研究表明当前我国大学英语教师总体学历水平偏低,对教学方法的使用和改进缺乏创新性,在课堂教学中不善于运用合理恰当的方式纠正学生在学习英语中出现的错误,导致当前我国大学英语教学整体水平偏低,学生对英语学习缺乏自信。

(三)大学英语课堂教学现状

结合自身教学实践,笔者通过听课、采访等方式对大学英语课堂教学现状进行了观察。随着大学英语教学日趋重要,大学英语教师素质不断提高,课堂教学的水平和效果也有所改善。但是仍然存在问题,主要包含教师口头语过多,语言质量较低;教师对问题的设计缺乏针对性和启发性;教师给学生提供的互动空间小,导致师生互动不足,学生配合度较差,课堂气氛沉闷;教师仍在课堂教学活动中占主导,不符合“课堂教学要以从教师为中心向以学生为中心转变”的要求,教学重点仍为语言结构和语法讲解,而不是培养学生语言运用能力;教师在给学生进行纠错时往往不注意方式方法,在一定程度上挫伤了学生学习英语的积极性和自信心,从而导致英语课堂教学的恶性循环。为了提升我国大学英语教学水平,充分培养学生对语言的实际应用能力,亟须对大学英语课堂教学进行深入改革。上述三方面均表明,大学英语教师应该以提升学生自信、激发学生学习英语的积极性为主线,提高自身素质,促进英语教学。因此,赏识教育的运用就显得十分必要了。

三、实证研究

研究假设:赏识教育方式对大学英语教学效果有没有影响?受试:本次实验的对象是西安医学院100名非英语专业大二学生(分别从四个班随机抽取愿意配合参与实验全过程的25人),年龄在17———20岁之间不等,所选受试均通过大学英语四级考试,四个班的英语课程由同一位英语教师承担,分为A、B两组,其中1班和2班为A组,3班和4班为B组。实验设计:本实验持续一学期,分为三个阶段,包括一次前测,一次后测和一次延时后测,前测为入学英语摸底考试,在前测结束后进行正常的大学英语教学活动。对于A组两个班的学生,教师在教学活动中对学生采用赏识教育的教学模式,对B组班级的受试则按部就班地进行授课。在该学期期中时对学生进行阶段性测验,所的成绩记为即时后测成绩。延时后测在学期末,通过期末考试的形式对学生学习效果进行测验。数据分析:实验过程中各个测试阶段的满分均为100分,题型统一。所有得出的实验数据用统计软件包SPSS19.0进行处理,主要采用单因素方差分析和配对样本t检验两种方法。通过比较受试在各测试阶段中的分数,可以看出赏识教育模式是否对重铸效果有显著影响。两组在三个测试阶段的成绩有变化,赏识组学生的成绩比无赏识组学生的成绩高,在经历一段时期的赏识教育后,A组学生成绩有显著提高。为了进一步验证赏识教育对学生成绩的影响,笔者以赏识教育为自变量,测试成绩为因变量,进行了两次单因素方差分析(one-wayANOVA),在对即时后测组的两组进行分析后,显著水平为0.05(单尾检验),统计值和临界值60.682>3.94,P<0.05,所以零假设(即使后测中赏识教育组学生与无赏识教育组学生的成绩无显著差异)不成立,即:赏识教育在即时后测中会影响学生的成绩。对延时后测组的两组进行分析,显著水平为0.05(单尾检验),统计值大于临界值,P<0.05,因此拒绝零假设(延时后测中赏识教育组学生与无赏识教育组学生的成绩无显著差异),即:赏识教育对学生在延时后测中的成绩有影响。通过对比两组学生的成绩,可以明显看出,接受赏识教育的学生成绩持续进步,未接受赏识教育的学生成绩随着时间的推移,呈下滑趋势。此外,两组学生的平均成绩之间的差距越来越显著。由此可见,赏识教育的方式影响大学英语教学的效果。

四、实施赏识教育的策略

通过上述实证研究,可以得出赏识教育对大学英语教学有着积极的促进作用,而要真正贯彻赏识教育,就要求教师在教学过程中着重从以下几方面进行改进:

(一)教师角色

赏识教育倡导教师应该相信自己,热爱学生,以生为本,努力构建民主平等的师生关系,营造和谐的教学氛围。作为教师,应该将自己的位置摆正,与学生做朋友,善于倾听学生的诉求,走到学生中去。在与学生相处中帮助学生树立短期目标和长期目标,对于学生的错误应该予以宽容,用心去爱学生、教学生。力求建立新型的师生关系。

(二)课堂参与性

教师在教学过程中,应该充分利用赏识教育的方式,鼓励学生积极地参与课堂教学过程,通过组织各种课堂活动,让学生融入课堂,成为教学活动的主导,在参与课堂的同时学习知识。例如,教师可在学生回答问题后可以使用“prettygood,right,verygood,excellent”等对学生的表现进行肯定,帮助学生坚定信心。在学生遇到困难或者出现错误的时候,不应对学生进行呵斥或批评,而是应把鼓励的话语常挂嘴边,如:“itdoesn’tmatter,you’llbebetternexttime”,帮助学生重树信心。通过这种赏识的方式,使学生能够在课堂上不再受面子问题的束缚,敢于发言,敢于参与到课堂中,从而提高学生的语言运用能力。

(三)教学方法

对于大学英语的教学方法一直是学界探讨的热点,学者和教师也都不断在摸索更加有效的教学方法。根据多元智能理论,不同的人既有优势智能又有弱势智能,因此不同的学习环境对学习效率的影响也不同。赏识教育方式强调教育应当以学生的智能特点和个性为依据,因材施教,拒绝一刀切的教学模式。基于此,西安医学院采用分层教学的方法进行大学英语教学。这种方式能够以学生的智能特点为基础,充分尊重学生的个性,因材施教。从而促使不同水平的学生能够在自己原有知识基础的前提下有所提高。除了分层教学,对于测试形式也采取不同的试题,而不是一刀切,这样使基础好的学生与基础相对较差的学生间的差距模糊化,也有利于增强基础薄弱学生的自信心。

五、结束语

当前我国大学英语教学中存在一些共性问题,例如,学生对英语的重视程度较差,英语听说基础薄弱,学习功利性过强,对英语学习缺乏兴趣和动力等。大学英语课堂在绝大多数情况下还是在沿用初高中的英语教学方式,以填鸭式教学为主,注重语法和词汇的讲述,英语教师仍为课题的中心。为了改变大学英语教学过程中的落后成分,学者和教师应该不断探索新的教学方法,采用新的教学模式,将赏识教育彻底贯彻在教学始终,从而加快大学英语改革步伐,帮助学生能够真正地掌握并运用语言。

作者:魏微 单位:西安医学院

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